——洛南县城关中学影子研修心得

2014 年11月10日 在洛南县城关中学影子研修期间，有幸聆听了北方交大附属中学书记任志瑜做的“创造有选择而无淘汰的分类教学”的专题报告，我深受启发。面对目前课改的热潮，我们将何去何从？现代的课堂教学，是教师与学生，学生与学生之间的一种多向的信息交流的动态发展过程，也是一种群体之间的情感交流活动过程。在这个过程中，学生主体参与，合作学习，发扬教学民主，创建良好的教学心理环境，营造宽松愉快的学习氛围，促进学生生动活泼，主动地发展，教师的主导起到关键作用，要发挥好教师的主导与学生的主体作用，有以下几点体会：

一、以学生为主体，努力寻找教师指导与学生主体的结合点

按照学生的思维能力，而不是按分数进行分类，坚持以“分类不分班，保底不封顶，学生自选类，进退有机会”为原则宗旨，确立学生的主体地位。内容“开放”，学习“放开”。教师要从思想上十分明确学生是学习的主人，教学中将学生放在主体地位，才有可能把学生的自主学习落到实处，教师只是学生学习的指导者、导师，教学过程中起指导、引导、辅导的作用，学生的自主学习是基础，是前提，没有“学”无所谓“教”。反之，强调学生的“学”，不是说教师的“教”不可无。特别是初中数学教学过程中，如果教师的指导不力，学生的学习活动就带有很大的随意性，真正意义上的“学习主人”难以实现。因此，教师的“教”着重体现在激发学生学习的兴趣，使学生喜爱该学科并保持学习的热情；指导学习方法，培养正确的学习态度和良好的学习习惯；引导学生在实践中主动获取知识，形成能力。课堂教学中，特别要面向全体，鼓励学生随时发问，发表独立见解，使每个学生在各自的基础上，不断得到发展与提高，充分认识到教师是学生学习的指导者，不是知识的惟一占有者和绝对权威，真正做到承认学生有独立的人格，尊重学生的个性、习惯、爱好，鼓励学生在教师指导下自主学习，实现教学民主化，真正做到教师指导与学生主体的有机结合。

二、着眼主体，突出自主

    实行开放性教学策略，构建开放型教学模式，充分利用课堂教学主渠道培养学生的主体性，把学习的自主权交给学生，培养自主性，在时间上交给学生自主学习，教师力求“少讲多练”，即在教师“教”的活动量上做减法：少讲、少问、少说话、少板书，在学生“学”的活动量上做加法：多自学、多读书、多动脑、多动口、多动手，切忌“满堂灌”。尽可能地把更多的时间还给学生，使他们能有时间，有精力去“自主选择、主动参与”。另外，还给学生自主质疑的权力，学生要学必有疑，有了疑才会产生自主探究的浓厚兴趣，有的教师在教学中往往是“一问一答”，“半问接答”或者是凭教学经验认为学生会在某方面有“疑”，并设置解决方法以求为学生“解疑”，生怕学生听不懂，把知识嚼得细而烂，喂给学生，使学生几乎没有质疑的可能。这样，学生成了装知识的“器具”，处在被动的接受中，丧失表现的机会，剥夺了自主的权利。为此，教师还要尽可能鼓励学生提问，激起学生自主学习的欲望，对学生积极发现问题的精神及时给予充分肯定，并引导学生寻找解“惑”的方法，学生作为独立的个体，有其独立的思维方式，教师只能尊重学生的探索思路，并引导他们比较鉴别最佳思维方式，把选择的自主权还给他们。

三、拓展主体的求知方法，教给学生的学习技能，为学生的终身发展着想

    “教育以教师为本，教师以学生为本，学生以做人为本”是城关中学的办学宗旨。教给学生自主求知的方法，生活的技能，正如所说，“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，学生在学习中的自主与主动，必须以掌握学习方法为前提，如果学生不善于合理安排自己的活动，不会独立学习，行动迟缓，一句话，不会最优安排自己的活动，不会独立学习，那么不管教师教学安排得如何出色，讲解如何生动直观，都无济于事，中国古代就有“授以鱼不如授之以渔”的教育思想，因此，教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学。

学生的学与教师的教有着密切的联系。学生怎么学，在很大程度上取决于教师的教以教师指导学生怎么学。好的教法培养出好的学法，教师随时准确地把握对学生的“导”和“辅”的度。教会学生能够完全脱离老师，学会自我学习。这就是教师的主导作用与学生的主体作用的辩证认识关系。

    总之，真正做到“以学生为主体”就要培养学生主动学习的意识，鼓励学生多想、多做，鼓励学生在自主探究中学会学习，学会灵活地运用知识，我不禁沉思：教学“相长”，教无止境，学无止境。为学生智慧生成而学，为学生终身发展而教，课堂教学才会实现双赢。 

（西安市第五十中学 赵文）